Cuidamos la espalda
El tabaco, arma de destrucción masiva
Sedentarismo versus actividad física
La calistenia, una vieja forma de trabajo en educación física
Zapatillas y calzado deportivo
martes, 25 de septiembre de 2012
Lecturas de Educación Física
Continuamos con nuestra serie de lecturas relacionadas con el ejercicio y la educación física. Os presentamos un conjunto de cinco lecturas muy interesantes que seguro despertarán la curiosidad del lector y de las que podremos obtener magníficos consejos para poderlos seguir.
Cuidamos la espalda
El tabaco, arma de destrucción masiva
Sedentarismo versus actividad física
La calistenia, una vieja forma de trabajo en educación física
Zapatillas y calzado deportivo
Cuidamos la espalda
El tabaco, arma de destrucción masiva
Sedentarismo versus actividad física
La calistenia, una vieja forma de trabajo en educación física
Zapatillas y calzado deportivo
lunes, 24 de septiembre de 2012
Plan de Lectura: Educación Física y Salud
El hecho de disponer en Educación Física sólo de 2
horas semanales de clase, junto con
la obligación legal de cumplir con el P.L.E. (Plan de Lectura y
Escritura), son las razones principales por las que tendremos a lo largo
del curso diferentes entradas relacionadas con la lectura de textos.
Tendremos
lecturas, análisis críticos y comentarios sobre cuestiones vinculadas a
contenidos de la asignatura en la etapa en la que estamos.
Damos comienzo a esta serie de lecturas con una que intenta enlazar el deporte y la salud. Me parece muy interesante y por ello quiero compartirlo con todos vosotros.
Damos comienzo a esta serie de lecturas con una que intenta enlazar el deporte y la salud. Me parece muy interesante y por ello quiero compartirlo con todos vosotros.
"Educación Física hoy, Salud del mañana"
viernes, 21 de septiembre de 2012
Plan de Lectura en el área de Educación Física
El hecho de disponer en Educación Física sólo de 2
horas semanales de clase, junto con
la obligación legal de cumplir con el P.L.E. (Plan de Lectura y
Escritura), son las razones principales por las que tendremos a lo largo del curso diferentes entradas relacionadas con la lectura de textos. Tendremos
lecturas, análisis críticos y comentarios sobre cuestiones vinculadas a
contenidos de la asignatura en la etapa en la que estamos.
Damos comienzo a esta serie de lecturas con una que intenta enlazar el deporte y la salud. Me parece muy interesante y por ello quiero compartirlo con todos vosotros.
Damos comienzo a esta serie de lecturas con una que intenta enlazar el deporte y la salud. Me parece muy interesante y por ello quiero compartirlo con todos vosotros.
"Educación Física hoy, Salud del mañana"
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lunes, 5 de marzo de 2012
Celebración del Día de Andalucía 2012
Después de varias semanas de preparación, nuestro centro, el CEIP Juan XXIII de Castilleja de la Cuesta, ha celebrado el Día de Andalucía. Gracias a los padres y madres colaboradores, se ha podido montar una auténtica “Miniferia” en la que se ha podido disfrutar de múltiples y variadas atracciones.
A medida que vayamos recibiendo material gráfico lo podremos ir subiendo a este post. Mientras tanto, ya podemos disfrutar de algunas imágenes de este día.
Y añadimos el primer vídeo del mismo día. Se trata de un fragmento de la recitación de poemas que tuvo lugar una vez terminada la “Miniferia”. Recitan los alumnos de 3 años hasta Primero de Primaria.
A medida que vayamos recibiendo material gráfico lo podremos ir subiendo a este post. Mientras tanto, ya podemos disfrutar de algunas imágenes de este día.
jueves, 21 de abril de 2011
OPOSICIONES Y CRISIS, ¿A QUIÉN LE INTERESA LA EDUCACIÓN?
En la mayoría de las comunidades autónomas, salvo las de lengua propia, se suelen convocar cada dos años oposiciones para una determinada etapa educativa, en 2011 correspondía a Infantil y Primaria.
La crisis y los recortes presupuestarios está haciendo que la mayoría de estas comunidades, salvo las de lengua propia, estén decidiendo congelarlas.
La administración estatal, en la ley de presupuestos, establece que no se puede reponer más de un 30% de las jubilaciones que se produzcan. Esto hace que algunas comunidades, antes de convocar un número irrisorio de plazas, prefieran congelarlas. Otras que sí tenían interés en convocarlas se están viendo abocadas igualmente a congerlarlas para evitar el efecto avalancha de opositores de las comunidades que han decidido lo contrario.
Las de lengua propia no congelan porque precisamente el conocimiento del idioma restringe la posibilidad de que opositores de otros lugares del estado puedan presentarse.
El caso es que en estos dos últimos años, es de suponer, que el número de jubilaciones haya sido y sea muy numeroso, especialmente el presente, que es el último de jubilación LOE. Por tanto, o la ratio sube de 1/25 a 1/35 ó 1/40, o se eliminan todos los maestros de refuerzo, o algunas clases las darán los propios padres... Si por el contrario alguien tiene que ocupar estas plazas que dejan los compañeros que se jubilan y no se cubren por oposición, supongo que será a través de personal interino o mediante sustituciones y habrá que pagar a estos maestros, no creo que lo hagan gratis...
En este caso no se entiende cuál va a ser el ahorro en sueldos de maestros.
No entiendo cómo en un servicio prioritario del estado y de muchas de las comunidades autónomas, como es la educación, se puede poner límites de este tipo, más y aún cuando solemos salir en la cola de los informes de calidad educativa.
No entiendo que cuando una Ley Orgánica, como la de Educación, establece que se ha de reducir el número de interinos, en cambio la medida que, desafortunadamente, se va a acordar servirá para aumentar el número de integrantes de este colectivo.
Entonces ¿cuál es el ahorro?
En vez de fomentar un empleo poco estable que condiciona en gran medida la calidad de la educación, no sería mejor de dotar a los centros de un personal con estabilidad.
Constantemente nuestros políticos hablan la necesidad de utilizar criterios pedagógicos para todo, pero son ellos precisamente los que menos lo utilizan o le preocupan. Son ellos los que promulgan leyes para incumplirlas. Pero al profesorado no paran de apretarnos las tuercas poco a poco, nos recuden el sueldo, nos devalúan ante las familias, nos aumentan las funciones, trabajamos en condiciones cada vez más insoportables, nos solicitan más trabajo burocrático, nos evalúan y comparan, nos meten en planes y proyectos educativos que ellos no valoran, porque al final sólo interesa los resultados de las pruebas de diagnóstico, es decir que los niños sepan leer y escribir.
Entonces qué hacemos perdiendo el tiempo en desarrollar otras competencias, en fomentar valores y actitudes, en conmemorar los días de la Paz, los derechos del niños, la Constitución... si todo ésto nos aparta de la instrucción pura y dura.
Si éste es el interés por la educación seguirán dando palos de ciego, después que no se quejen y le echen la culpa a otros.
La crisis y los recortes presupuestarios está haciendo que la mayoría de estas comunidades, salvo las de lengua propia, estén decidiendo congelarlas.
La administración estatal, en la ley de presupuestos, establece que no se puede reponer más de un 30% de las jubilaciones que se produzcan. Esto hace que algunas comunidades, antes de convocar un número irrisorio de plazas, prefieran congelarlas. Otras que sí tenían interés en convocarlas se están viendo abocadas igualmente a congerlarlas para evitar el efecto avalancha de opositores de las comunidades que han decidido lo contrario.
Las de lengua propia no congelan porque precisamente el conocimiento del idioma restringe la posibilidad de que opositores de otros lugares del estado puedan presentarse.
El caso es que en estos dos últimos años, es de suponer, que el número de jubilaciones haya sido y sea muy numeroso, especialmente el presente, que es el último de jubilación LOE. Por tanto, o la ratio sube de 1/25 a 1/35 ó 1/40, o se eliminan todos los maestros de refuerzo, o algunas clases las darán los propios padres... Si por el contrario alguien tiene que ocupar estas plazas que dejan los compañeros que se jubilan y no se cubren por oposición, supongo que será a través de personal interino o mediante sustituciones y habrá que pagar a estos maestros, no creo que lo hagan gratis...
En este caso no se entiende cuál va a ser el ahorro en sueldos de maestros.
No entiendo cómo en un servicio prioritario del estado y de muchas de las comunidades autónomas, como es la educación, se puede poner límites de este tipo, más y aún cuando solemos salir en la cola de los informes de calidad educativa.
No entiendo que cuando una Ley Orgánica, como la de Educación, establece que se ha de reducir el número de interinos, en cambio la medida que, desafortunadamente, se va a acordar servirá para aumentar el número de integrantes de este colectivo.
Entonces ¿cuál es el ahorro?
En vez de fomentar un empleo poco estable que condiciona en gran medida la calidad de la educación, no sería mejor de dotar a los centros de un personal con estabilidad.
Constantemente nuestros políticos hablan la necesidad de utilizar criterios pedagógicos para todo, pero son ellos precisamente los que menos lo utilizan o le preocupan. Son ellos los que promulgan leyes para incumplirlas. Pero al profesorado no paran de apretarnos las tuercas poco a poco, nos recuden el sueldo, nos devalúan ante las familias, nos aumentan las funciones, trabajamos en condiciones cada vez más insoportables, nos solicitan más trabajo burocrático, nos evalúan y comparan, nos meten en planes y proyectos educativos que ellos no valoran, porque al final sólo interesa los resultados de las pruebas de diagnóstico, es decir que los niños sepan leer y escribir.
Entonces qué hacemos perdiendo el tiempo en desarrollar otras competencias, en fomentar valores y actitudes, en conmemorar los días de la Paz, los derechos del niños, la Constitución... si todo ésto nos aparta de la instrucción pura y dura.
Si éste es el interés por la educación seguirán dando palos de ciego, después que no se quejen y le echen la culpa a otros.
LA EDUCACIÓN FÍSICA LIGHT
En la actualidad podemos ver publicadas infinidad de unidades didácticas. Vivimos el esplendor de la unidad didáctica. Todos queremos mostrar nuestra forma de enseñar. Efectivamente viendo las secuencias didácticas de las sesiones de otras personas podemos hacernos uno una idea de qué contenidos de nuestra área se enseña por otros lugares.
Siempre he estado convencido de que la Educación Física es un instrumento fundamental para favorecer el desarrollo integral del alumno, es decir, en todos los ámbitos de la conducta humana: afectivo, social, motriz y cognitivo. Y en esta línea he ido trabajando a lo largo de mi dilatada vida profesional como maestro de Educación Física. Pero estoy encontrando nuevas formas de plantear nuestra área que no las comparto. No por su novedad, al contrario, siempre estoy atento a nuevas posibilidades para introducirlas en el área, sino por su menosprecio de lo motor.
Observo que en estos nuevos planteamientos de unidades, los objetivos que se buscan son eminentemente afectivo-sociales y cognitivos, los motrices pasan a un segundo plano. Por consiguiente, los contenidos a desarrollar son básicamente conceptuales y actitudinales. Los centros de interés de las unidades parten de valores. Las estrategias metodológicas se centran en cómo lograr estos valores. Se trabajan de forma especial contenidos referentes al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Los alumnos leen y escriben en cuadernillos porque así lo establece la normativa educativa. Se realizan múltiples actividades de investigación y exploración, se cumplimentan encuestas y cuestionarios, se elaboran fichas, se debaten temas, se construyen infinidad de materiales, se está a la última en el uso de nuevos recursos que favorecen el trabajo en grupo, pero que resultan poco polivalentes…
La verdad es que todos estos aspectos deben trabajarse en nuestra área, y así trato de hacerlo, pero pienso que debe realizarse de una forma racional, seleccionando y distribuyendo adecuadamente todos estos recursos, de lo contrario me parece que lo motriz resulta marginado: no queda tiempo para que el niño se mueva, la mayoría de las actividades son casi sedentarias o muy poco activas, le damos al niño más de lo mismo, es decir, más de lo que se trata en el resto de áreas que componen el currículo.
A ésto es a lo que me refiero como Educación Física Light. No se puede impartir un área basada en el cuerpo y en el movimiento fundamentalmente dentro del aula, no se debe estar la mayoría del tiempo sentado, o bien realizando actividades plásticas.
Disponemos de dos sesiones semanales para impartir nuestra área, y lo motor debe envolverlo todo, lo físico y motriz ha de ser lo que genere el resto de contenidos de carácter afectivo-social o cognitivo.
Da la sensación que cada vez nos gusta menos el patio y buscamos alternativas que relacionadas con lo corporal nos evite pasar frío o calor, o bien nos permita ser un profesor de aula más, quizás porque no se tenga fe en una Educación Física basada en el movimiento.
Debemos plantear a nuestros alumnos principalmente actividades físicas, lúdicas o deportivas donde se prime lo motriz, que favorezcan el movimiento, que desarrollen capacidades y habilidades motrices, que mejoren las cualidades físicas básicas, que le permitan adquirir un estilo de vida saludable, que le conduzca a realizar actividad física en su tiempo libre, es decir a que mejore su calidad de vida. Esos son los argumentos fundamentales de la introducción del currículo de Educación Física, acaso no los leemos.
Con ello no pretendo caer en el mecanicismo, en convertir el área en una realización de ejercicios físicos sin ton ni son, sino que partiendo de lo motriz se logren otros tipos de objetivos y contenidos de carácter transversal o interdisciplinar, no al contrario.
Nuestra acción docente es educativa y formativa, el movimiento es el instrumento fundamental para este fin, sino es así, no denominemos a esta área Educación Física, llamémosla de otra forma, no nos equivoquemos…
Juan Carlos Muñoz Díaz
En revista EmásF nº 9 marzo-abril de 2011.
Siempre he estado convencido de que la Educación Física es un instrumento fundamental para favorecer el desarrollo integral del alumno, es decir, en todos los ámbitos de la conducta humana: afectivo, social, motriz y cognitivo. Y en esta línea he ido trabajando a lo largo de mi dilatada vida profesional como maestro de Educación Física. Pero estoy encontrando nuevas formas de plantear nuestra área que no las comparto. No por su novedad, al contrario, siempre estoy atento a nuevas posibilidades para introducirlas en el área, sino por su menosprecio de lo motor.
Observo que en estos nuevos planteamientos de unidades, los objetivos que se buscan son eminentemente afectivo-sociales y cognitivos, los motrices pasan a un segundo plano. Por consiguiente, los contenidos a desarrollar son básicamente conceptuales y actitudinales. Los centros de interés de las unidades parten de valores. Las estrategias metodológicas se centran en cómo lograr estos valores. Se trabajan de forma especial contenidos referentes al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Los alumnos leen y escriben en cuadernillos porque así lo establece la normativa educativa. Se realizan múltiples actividades de investigación y exploración, se cumplimentan encuestas y cuestionarios, se elaboran fichas, se debaten temas, se construyen infinidad de materiales, se está a la última en el uso de nuevos recursos que favorecen el trabajo en grupo, pero que resultan poco polivalentes…
La verdad es que todos estos aspectos deben trabajarse en nuestra área, y así trato de hacerlo, pero pienso que debe realizarse de una forma racional, seleccionando y distribuyendo adecuadamente todos estos recursos, de lo contrario me parece que lo motriz resulta marginado: no queda tiempo para que el niño se mueva, la mayoría de las actividades son casi sedentarias o muy poco activas, le damos al niño más de lo mismo, es decir, más de lo que se trata en el resto de áreas que componen el currículo.
A ésto es a lo que me refiero como Educación Física Light. No se puede impartir un área basada en el cuerpo y en el movimiento fundamentalmente dentro del aula, no se debe estar la mayoría del tiempo sentado, o bien realizando actividades plásticas.
Disponemos de dos sesiones semanales para impartir nuestra área, y lo motor debe envolverlo todo, lo físico y motriz ha de ser lo que genere el resto de contenidos de carácter afectivo-social o cognitivo.
Da la sensación que cada vez nos gusta menos el patio y buscamos alternativas que relacionadas con lo corporal nos evite pasar frío o calor, o bien nos permita ser un profesor de aula más, quizás porque no se tenga fe en una Educación Física basada en el movimiento.
Debemos plantear a nuestros alumnos principalmente actividades físicas, lúdicas o deportivas donde se prime lo motriz, que favorezcan el movimiento, que desarrollen capacidades y habilidades motrices, que mejoren las cualidades físicas básicas, que le permitan adquirir un estilo de vida saludable, que le conduzca a realizar actividad física en su tiempo libre, es decir a que mejore su calidad de vida. Esos son los argumentos fundamentales de la introducción del currículo de Educación Física, acaso no los leemos.
Con ello no pretendo caer en el mecanicismo, en convertir el área en una realización de ejercicios físicos sin ton ni son, sino que partiendo de lo motriz se logren otros tipos de objetivos y contenidos de carácter transversal o interdisciplinar, no al contrario.
Nuestra acción docente es educativa y formativa, el movimiento es el instrumento fundamental para este fin, sino es así, no denominemos a esta área Educación Física, llamémosla de otra forma, no nos equivoquemos…
Juan Carlos Muñoz Díaz
En revista EmásF nº 9 marzo-abril de 2011.
LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO
Miguel Ángel Delgado Noguera, en la editorial del nº 10 de la revista EmásF, reflexiona sobre la formación del profesorado de Educación Física. Puesto que toca muchos aspectos claves en la Educación Física actual, me detendré sólo en uno de ellos. En la formación inicial universitaria.
Hablar desde el desconocimiento casi total de la realidad universitaria resulta cuando menos muy atrevido y arriesgado, pero el contacto frecuente con opositores a maestros de Educación Física o con los propios docentes en activo, si que me otorga cierto margen para la reflexión.
Decía Miguel Ángel "También hay que reconocer que el sistema universitario, a veces, no permite que la formación de los docentes sea la más adecuada porque siempre estamos detrás de las necesidades reales de los profesionales de la enseñanza de la EF y el Deporte. Formamos para hoy, cuando la formación debería ser para mañana".
¿Cómo es posible que estando la Universidad en la vanguardia de la investigación, en nuestro caso, de la Educación Física, y sin embargo no conecta con la realidad de los centros educativos? ¿Es acaso un problema de Plan de Estudios? ¿la cuestión está en la selección y formación del profesorado universitario? ¿o bien se trata de un alejamiento y desconocimiento de lo que sucede en la realidad escolar?
No lo sé, ya digo que no soy el más apropiado para hablar del tema. Pero si observo que el alumnado que termina sus estudios universitarios desconoce bastantes aspectos de la Educación Física en general, y de la realidad educativa en particular. ¿Es problema de años de estudio? El magisterio se obtenía en tres años, creo que no, tampoco observo grandes avances en licenciados en EF siendo su formación más específica y alargada.
Sucede en todas las etapas del sistema educativo, parece que el objetivo es que el mayor número de ciudadanos acceda o logre un mayor grado de titulación, que no de formación. ¿Cuál es el grado de exigencia que se le requiere al estudiante universitario para obtener su titulación? Entiendo que un individuo, una vez termine sus estudios en la universidad, al menos, desde un punto de vista teórico debería dominar los entresijos de la materia para la que se ha formado, eso en la mayoría de los casos no siempre sucede.
Ahora con el Plan Bolonia, qué se puede esperar de la formación del futuro maestro generalista con una formación aún más exigua en el campo de la Educación Física. Retornaremos al dicho "El maestro liendre, que de todo sabe y de nada entiende". Pobres niños... Si votaran ellos cuantas cosas cambiarían...
Hablar desde el desconocimiento casi total de la realidad universitaria resulta cuando menos muy atrevido y arriesgado, pero el contacto frecuente con opositores a maestros de Educación Física o con los propios docentes en activo, si que me otorga cierto margen para la reflexión.
Decía Miguel Ángel "También hay que reconocer que el sistema universitario, a veces, no permite que la formación de los docentes sea la más adecuada porque siempre estamos detrás de las necesidades reales de los profesionales de la enseñanza de la EF y el Deporte. Formamos para hoy, cuando la formación debería ser para mañana".
¿Cómo es posible que estando la Universidad en la vanguardia de la investigación, en nuestro caso, de la Educación Física, y sin embargo no conecta con la realidad de los centros educativos? ¿Es acaso un problema de Plan de Estudios? ¿la cuestión está en la selección y formación del profesorado universitario? ¿o bien se trata de un alejamiento y desconocimiento de lo que sucede en la realidad escolar?
No lo sé, ya digo que no soy el más apropiado para hablar del tema. Pero si observo que el alumnado que termina sus estudios universitarios desconoce bastantes aspectos de la Educación Física en general, y de la realidad educativa en particular. ¿Es problema de años de estudio? El magisterio se obtenía en tres años, creo que no, tampoco observo grandes avances en licenciados en EF siendo su formación más específica y alargada.
Sucede en todas las etapas del sistema educativo, parece que el objetivo es que el mayor número de ciudadanos acceda o logre un mayor grado de titulación, que no de formación. ¿Cuál es el grado de exigencia que se le requiere al estudiante universitario para obtener su titulación? Entiendo que un individuo, una vez termine sus estudios en la universidad, al menos, desde un punto de vista teórico debería dominar los entresijos de la materia para la que se ha formado, eso en la mayoría de los casos no siempre sucede.
Ahora con el Plan Bolonia, qué se puede esperar de la formación del futuro maestro generalista con una formación aún más exigua en el campo de la Educación Física. Retornaremos al dicho "El maestro liendre, que de todo sabe y de nada entiende". Pobres niños... Si votaran ellos cuantas cosas cambiarían...
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